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文章来源:中国科学报    发布时间:2018年08月09日 14:25:53  【字号:      】

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与此同时,任课教师在总结授课内容以及讨论发现问题的基础上,全面搜集资料并认真分析研究,进而形成系统化、学术化的成果并公开出版,这样较好地达到了教学相长、师生共进的良好效果。 春风化雨,润物无声。 站在新的时代起点上,随着“122”“五结合”新教学模式在法律专业学位研究生教学实践中的深度运用及成效显现,我们相信,其将为探索改革我国现有的法学研究生教育教学模式,为培养合格的法治人才作出积极的贡献。

基本上

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根据法律专业学位研究生教学实际,教学团队依托通过学院以及相关研究会主办的《刑事法判解研究》《刑法论丛》等重要学术刊物以及境外学术合作单位主办的外文期刊,有意识地引导学生发现、思考和解决法律实务中的难点、热点问题,积极撰写实务论文,形成常态化的奖励和督促机制,对有观点、有分析、有见地的学生论文,教学团队安排或者推荐发表,从而促进学生实践创新能力不断提升。

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与此同时,任课教师在总结授课内容以及讨论发现问题的基础上,全面搜集资料并认真分析研究,进而形成系统化、学术化的成果并公开出版,这样较好地达到了教学相长、师生共进的良好效果。 春风化雨,润物无声。 站在新的时代起点上,随着“122”“五结合”新教学模式在法律专业学位研究生教学实践中的深度运用及成效显现,我们相信,其将为探索改革我国现有的法学研究生教育教学模式,为培养合格的法治人才作出积极的贡献。

基本上

所谓“122”,是指一位法律专业学位研究生,任课教师与学生指导教师两位老师,理论学习与实践锻炼两经历。

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根据

长期以来,我国传统法律专业学位研究生教育,无论是课程的设置还是教学法的采用,都以侧重传授法学知识为目的,与学术型研究人才的培养模式相差无几,较少考虑专业学位研究生实践能力的培养,法学实践性教学发展相对滞后,职业需求导向不突出,这就使得法律专业学位研究生教育教学实践中出现较为普遍的理论与实践“两张皮”现象。

根据

对此,北京师范大学中国刑法研究所教学团队精准定位法律专业学位研究生培养目标,积极适应卓越法律人才培养以及法治发展对专业学位研究生教育结构转变的需要,充分利用师范类著名学府特有的教学优势,深入推进法律专业学位研究生教学模式改革,构建了以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以校内学习与校外实践相结合为途径的“122”“五结合”教学新模式。

根据

该教学团队从专业知识结构与水平、教学科研能力、职业技能与法律思维等三个方面,设计研究生教学质量综合考核与评价的指标体系,尤其是把学生的实习实践锻炼过程及实践能力发展水平纳入考核体系,经该教学团队所在的学院党政联席会议确认通过。 另外,该教学团队对标卓越法律人才培养计划要求对法律专业学位研究生教学模式进行顶层设计,探索教学内容、教学重点、教学方式等征求研究生意见的制度,搭建课程教学效果评价和反馈制度,充分保障研究生教学质量。

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第三,健全教学质量控制体系,尤其是创新考核和评价体系,保障研究生教学质量。

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对此,北京师范大学中国刑法研究所教学团队精准定位法律专业学位研究生培养目标,积极适应卓越法律人才培养以及法治发展对专业学位研究生教育结构转变的需要,充分利用师范类著名学府特有的教学优势,深入推进法律专业学位研究生教学模式改革,构建了以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以校内学习与校外实践相结合为途径的“122”“五结合”教学新模式。

基本上

这一教学新模式的改革目标,旨在培养适应全面推进依法治国和服务于国家法治发展战略需要,具有扎实的法律专业知识,良好的法律职业能力和道德操守,能够独立从事法律实务工作的复合型、应用型专门人才。

基本上

这一教学新模式的改革目标,旨在培养适应全面推进依法治国和服务于国家法治发展战略需要,具有扎实的法律专业知识,良好的法律职业能力和道德操守,能够独立从事法律实务工作的复合型、应用型专门人才。

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{主关键词}

根据

长期以来,我国传统法律专业学位研究生教育,无论是课程的设置还是教学法的采用,都以侧重传授法学知识为目的,与学术型研究人才的培养模式相差无几,较少考虑专业学位研究生实践能力的培养,法学实践性教学发展相对滞后,职业需求导向不突出,这就使得法律专业学位研究生教育教学实践中出现较为普遍的理论与实践“两张皮”现象。

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所谓“122”,是指一位法律专业学位研究生,任课教师与学生指导教师两位老师,理论学习与实践锻炼两经历。

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当,

所谓“122”,是指一位法律专业学位研究生,任课教师与学生指导教师两位老师,理论学习与实践锻炼两经历。

据了解:

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该教学团队运用研讨式、案例式、研究式、诊所式等多元化教学法,将法理与案例、法律与生活紧密结合起来,突出教学的实践性、生活性和开放性,努力把情境化、时代化、生活化、社会化的因素引入到课堂教学之中,让学生有身临其境的现场感,训练学生寻找生活中“活”的法律、在解决具体案例中学会寻找法律、分析案情、运用法理和解决问题,真正实现法律专业知识传授与法律思维锻练并重。

据了解:

所谓“122”,是指一位法律专业学位研究生,任课教师与学生指导教师两位老师,理论学习与实践锻炼两经历。

基本上

其中,任课教师主要负责研究生必修和选修专业实务课程的讲授、课程讨论活动的组织、实习实践锻炼等工作;指导教师主要负责研究生科研技能训练、论文审改、学位论文指导等工作;理论学习重在对所修课程主要知识点、基本原理等的系统学习;实践锻炼重在接触真实当事人、分析真实案例以及协助参与诉讼实务活动。

当,

第四,搭建学生成果审改、发表的常态化渠道,提高教学的实效性。

据了解:

(作者系北京师范大学刑科院中国刑法研究所副所长、博士生导师)责任编辑:莫亚奇。

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与此同时,任课教师在总结授课内容以及讨论发现问题的基础上,全面搜集资料并认真分析研究,进而形成系统化、学术化的成果并公开出版,这样较好地达到了教学相长、师生共进的良好效果。 春风化雨,润物无声。 站在新的时代起点上,随着“122”“五结合”新教学模式在法律专业学位研究生教学实践中的深度运用及成效显现,我们相信,其将为探索改革我国现有的法学研究生教育教学模式,为培养合格的法治人才作出积极的贡献。

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其中,任课教师主要负责研究生必修和选修专业实务课程的讲授、课程讨论活动的组织、实习实践锻炼等工作;指导教师主要负责研究生科研技能训练、论文审改、学位论文指导等工作;理论学习重在对所修课程主要知识点、基本原理等的系统学习;实践锻炼重在接触真实当事人、分析真实案例以及协助参与诉讼实务活动。

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该教学团队从专业知识结构与水平、教学科研能力、职业技能与法律思维等三个方面,设计研究生教学质量综合考核与评价的指标体系,尤其是把学生的实习实践锻炼过程及实践能力发展水平纳入考核体系,经该教学团队所在的学院党政联席会议确认通过。 另外,该教学团队对标卓越法律人才培养计划要求对法律专业学位研究生教学模式进行顶层设计,探索教学内容、教学重点、教学方式等征求研究生意见的制度,搭建课程教学效果评价和反馈制度,充分保障研究生教学质量。




(责任编辑:虚中)

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